Qual o papel das habilidades socioemocionais no desempenho matemático de estudantes dos anos finais do ensino fundamental?

Abstract

As escolas têm um papel importante não apenas no desenvolvimento das habilidades cognitivas das crianças, mas também das habilidades socioemocionais, pois o desempenho acadêmico e o desenvolvimento intelectual e emocional são interdependentes. A inteligência emocional e os fatores de personalidade (conscienciosidade; extroversão; estabilidade emocional; amabilidade e abertura à novas experiências) são os construtos que servem de base para as pesquisas desenvolvidas na área das habilidades socioemocionais. Nesse sentido, o presente estudo avalia a relação entre inteligência emocional, os cinco grandes fatores de personalidade e o desempenho matemático de estudantes dos anos finais do ensino

fundamental de escolas públicas. Para isso, foi utilizado o Social and Emotional or Non- cognitive Nationwide Assessment (SENNA), o Teste de Inteligência ‘Emojional” para

adolescentes e as notas escolares em matemática. Participaram da investigação 433 estudantes, de ambos os sexos, com idades entre 11 e 16 anos, frequentando o 6o, 7o e 8o dos anos finais do ensino Fundamental de duas escolas públicas do município de João Pessoa. Esses foram alocados em dois grupos, Grupo A (Escola A): 200 adolescentes, sendo destes, 72 estudantes do 6o ano, 68 estudantes do 7o ano e 60 estudantes do 8o ano e Grupo B (Escola B): 233 adolescentes, sendo 76 estudantes do 6o ano, 77 estudantes do 7o ano e 80 estudantes do 8o ano. Os resultados indicaram que os traços de personalidade e a inteligência emocional são preditores do desempenho escolar em matemática. A conscienciosidade foi a principal preditora das notas escolares em matemática em ambas as escolas, os traços de amabilidade e abertura à experiência aparecem como preditores secundários, que, na análise de redes, aparecem predominantemente ligadas à conscienciosidade. Com o passar dos anos (séries) há um aumento correspondente das habilidades socioemocionais, especialmente das habilidades secundárias (amabilidade e abertura à experiência). Diante disso, supõe-se que o aumento do nível de complexidade da matemática requer mais habilidades socioemocionais com o avanços dos anos escolares e que grau de organização escolar é outro fator que parece se relacionar com o recrutamento de habilidades socioemocionais. Conclui-se, portanto, que esse estudo possibilitou esclarecer a influência das variáveis socioemocionais na aprendizagem matemática e endossa a relevância do desenvolvimento socioemocional dos estudantes de forma precoce através, por exemplo, da implantação de programas de inteligência emocional que envolvam todos os atores escolares.