Educação afrocentrada e formação de professores do nível médio em Moçambique (2009-2014)

Abstract

Estudar a educação afrocentrada em Moçambique amplia e ilumina mentes a localizarem as posições centrais ou marginais das nossas experiências educativas ao longo da história. Essa foi a motivação que permeou a construção desta pesquisa, Educação afrocentrada e formação de professores do nível médio em Moçambique (2009-2014), que surgem com a seguinte questão: como a educação afrocentrada estava situada na formação de professores do nível médio em Moçambique (2009-2014)? Ao buscar resposta para essa questão, partimos do pressuposto de que a educação afrocentrada estava situada simultaneamente em uma posição marginal e central na formação de professores do nível médio. Seu objetivo geral foi compreender a situação da educação afrocentrada na formação de professores do nível médio em Moçambique. Seus objetivos específicos foram: identificar o lugar da educação afrocentrada na formação de professores; identificar as situações que colocavam a educação afrocentrada numa posição central ou marginal na formação de professores; analisar a situação da educação afrocentrada no agenciamento para a formação de professores; analisar a situação da educação afrocentrada na conscientização para a formação de professores. As discussões foram conduzidas à luz da teoria da afrocentricidade na perspectiva de Molefi Kete Asante que ajudou a sustentar as categorias agência, centralidade, marginalidade e conscientização, também sugeridas por Ama Mazama. Adotamos a abordagem metodológica de cunho qualitativa na perspectiva de Mirian Goldenberg, e o tratamento dos dados passaram por um processo de ressignificação com base na análise documental em articulação com análise de conteúdo sugerida por Laurence Bardin. A principal fonte da pesquisa foi o plano curricular para formação de professores do nível médio em Moçambique. Os conteúdos colhidos mediante a pesquisa documental, na sua essência, evidenciam que, por um lado, a marginalidade da educação afrocentrada encontra-se na dimensão teórica discursiva do currículo, e, por outro lado, a centralidade da educação afrocentrada situa-se na dimensão prática e de ação do mesmo currículo. Diante do achado, defendemos que o currículo não deve ser paradoxal, a sua dimensão teórica e prática devem caminhar intrinsecamente para conduzir coerentemente o processo de formação de professores ajustado a sua realidade histórica e cultural.