A Etnobotânica e os saberes tradicionais no Currículo de Pernambuco para o Ensino Médio: uma análise a partir da perspectiva do professor de Biologia

Abstract

A presente pesquisa analisou de que modo a Etnobotânica e os saberes tradicionais foram incorporados ao Currículo de Pernambuco para o Ensino Médio, vigente na rede estadual entre 2022 e 2024, no contexto do Novo Ensino Médio. Trata-se de uma investigação de abordagem qualitativa, de natureza descritiva e documental, fundamentada na análise de conteúdo. O corpus foi constituído por documentos curriculares oficiais, incluindo o Currículo de Pernambuco para o Ensino Médio, portfólios dos Itinerários Formativos e normativas educacionais que regulamentaram a organização curricular no estado. A análise foi desenvolvida em três etapas: pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados. O foco recaiu na identificação de unidades de registro relacionadas à Etnobotânica, aos saberes tradicionais, à diversidade biocultural e às relações entre povos e comunidades tradicionais e os recursos naturais. Os resultados evidenciaram que, no plano normativo, os Itinerários Formativos ampliaram as possibilidades de inserção dessas temáticas, especialmente na área de Ciências da Natureza; entretanto, sua efetivação ocorreu de forma concentrada e desigual. Das 48 unidades curriculares atribuídas ao professor de Biologia nos itinerários, apenas nove apresentaram abordagens etnobotânicas explícitas, enquanto outras 12 foram classificadas como portadoras de potencial para tais abordagens. Constatou-se ainda a concentração dessas unidades em poucas trilhas de aprofundamento, a limitação da autonomia docente no contexto dos Itinerários Formativos e a dependência da iniciativa do professor de biologia para a efetivação das propostas. Na Formação Geral Básica, observou-se redução significativa da carga horária do componente Biologia, concentração de habilidades no 1º ano do Ensino Médio e ausência de detalhamento dos objetos de conhecimento associados a habilidades relacionadas à biodiversidade e à diversidade cultural, fatores que fragilizaram a progressão pedagógica e a inserção sistemática da Etnobotânica. Conclui-se que, embora o currículo analisado tenha reconhecido normativamente a relevância dos saberes tradicionais, sua operacionalização pedagógica permaneceu limitada, indicando que nas propostas curriculares futuras seja feita uma integração mais estruturada da Etnobotânica e da Etnobiologia, como eixos articuladores entre conhecimentos científicos, culturais e socioambientais.