OS SENTIDOS DE POLÍTICAS-PRÁTICAS CURRICULARES E SEUS MODOS DE TRADUÇÃO NAS PRÁTICAS DOCENTES.

Abstract

Na conjuntura presente, observa-se que muitas são as interpretações a respeito do que é Currículo, assim como também é presente a disputa por sua dominação através da implementação de políticas-práticas curriculares a serem seguidas. O estudo referido ancora-se na abordagem pós-estruturalista, reconhecendo que a sociedade “não possui um sentido finalístico, ou seja, as possibilidades de significação são infinitas, sempre permeadas por relações que têm essencialmente características precárias e contingentes” (Rodrigues e Mendonça, 2014, p. 49). Mediante o caminho percorrido durante o processo formativo, foi suscitada a seguinte inquietação a ser investigada: Como os docentes compreendem os sentidos de políticas curriculares e traduzem em suas práticas? Nesse sentido, a pesquisa anunciada tem como objetivo geral compreender os sentidos de políticas curriculares traduzidas nas práticas docentes. Por conseguinte, a pesquisa ancora-se na Abordagem do Ciclo de Políticas (Mainardes, 2006), ao passo que colabora para a compreensão de como as políticas educacionais são formuladas, influenciadas e praticadas, nos distintos e interligados contextos. Além disso, a perspectiva de análises dos dados baseia-se na Teoria do Discurso de Laclau e Mouffe, a qual contribui para a análise dos sentidos, dos contextos e das contingencialidades que constroem a realidade discursivamente. O lócus da pesquisa foi a cidade de Altinho-PE. Nesse diapasão, considerando os discursos revelados, pudemos observar que os sentidos de políticas curriculares voltam-se à influência sobre o que será planejado, ensinando e avaliado. Nisto, vislumbramos que é impossível jogar o sentido e as ações das avaliações para o campo da neutralidade, tendo em vista que este processo é dotado de intencionalidades. Quanto ao contexto local e políticas direcionadas para a rede educacional de Altinho-PE, percebemos que, com base nas entrevistas com os docentes das turmas de 2° e 5° anos, há a presença de um sistema próprio de avaliação: o SAS. Mediante tais discursos, alcançamos a lógica empreendida em torno do sistema de avaliação de Altinho. Ademais, aquilo que é posto como “verdade” ou “certo”, é, no entanto, dotado de um caráter provisório, incompleto e flutuante, não um sentido fixo na realidade. Assim, compreendemos que os responsáveis pela elaboração das políticas não conseguem amarrar e fixar os sentidos destas, pois, nos contextos para onde foram direcionadas, serão interpretadas e traduzidas mediante as compreensões e mudanças que irrompem dos fazeres cotidianos pelos docentes.