As unidades curriculares eletivas de matemática na perspectiva de professores de escolas de ensino médio de tempo integral no Ceará

Abstract

A partir da nova organização curricular do Ensino Médio, fundamentada na Lei n. 13.415/2017, desencadearam-se discussões relacionadas à flexibilização curricular, às orientações sobre os recursos de ensino e à formação continuada de docentes, expondo fragilidades nas condições estruturais, materiais e humanas. Esta tese refere-se a inquietações sobre a implementação das Unidades Curriculares Eletivas (UCE) na área de conhecimento de Matemática e suas Tecnologias no âmbito do Ensino Médio. Tais preocupações justificam-se pela necessidade de compreender como se dá a escolha e a efetivação do ensino, com o intuito de aprofundar as análises acerca da materialização desse novo formato. Nesse sentido, a tese apresenta uma breve contextualização histórica do Ensino Médio, destacando o contexto da implantação da Política de Tempo Integral no Estado do Ceará, bem como as circunstâncias do processo de transição. A pesquisa teve como objetivo geral investigar como os professores compreendem as Unidades Curriculares Eletivas de Matemática em Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral (EEMTI) no Ceará. A abordagem metodológica adotada foi qualitativa, pautada em um caráter descritivo e exploratório. Para a coleta de dados, foram utilizados questionários, entrevistas semiestruturadas e observações. Participaram do estudo professores de Matemática vinculados à Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE 18), sendo a coleta de dados realizada por meio de questionários (26 professores), entrevistas semiestruturadas (5 professores) e observações em 5 EEMTI diferentes. As principais conclusões revelaram que a escolha e a oferta das UCE são influenciadas pelas dificuldades dos alunos em conteúdos básicos de Matemática e pela necessidade de aprimorar o desempenho em avaliações externas, como o Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE) e o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Os docentes enfrentam dificuldades significativas, como a baixa valorização das eletivas pelos alunos, devido à ausência de impacto direto nas notas e na aprovação, a escassez de materiais didáticos adequados, a limitação do catálogo oficial de eletivas e a falta de formações continuadas sobre o Novo Ensino Médio. Em contrapartida, a flexibilização curricular e a autonomia docente foram apontadas como aspectos facilitadores, destacando o potencial de enriquecimento do currículo, mas evidenciando a necessidade de maior suporte para que as UCE atinjam plenamente seu potencial pedagógico e sejam efetivamente valorizadas pelos estudantes.